Ponte para o pensamento de ordem superior
Ponte para o pensamento de ordem superior
O Bridge to High-Order Thinking é um esquema para desenvolver o conhecimento educacional e ajudar os alunos a progredir através de um ciclo de aprendizagem, desde a mera compreensão até ao envolvimento máximo, por exemplo, análise, síntese e avaliação. Este é um passo essencial para promover competências de pensamento crítico de alto nível, contribuindo também para o desenvolvimento de competências de resolução de problemas auto-suficientes, que são basicamente as duas principais coisas de que realmente precisa para navegar no seu dia a dia e também no mundo ultra-moderno e complicado.
Quais são os principais componentes do Bridge to High-Order Thinking?
Os aspectos básicos do pensamento crítico, da resolução de problemas, da criatividade e da metacognição. A este respeito, estes elementos convidam os alunos não só a absorver dados, mas também a pensar analiticamente, a estabelecer ligações e a utilizar o que aprenderam em diferentes contextos. Para ilustrar, numa aula de ciências, os alunos talvez realizem experiências para examinar hipóteses, pelo que podem estar a participar numa forma elevada de pensamento.
Como é que os educadores podem implementar o Bridge to High-Order Thinking nas suas salas de aula?
Este quadro é tangível para os educadores nas suas aulas, onde ensinam os alunos a pesquisar, a argumentar sobre os seus pontos de vista e, por seu lado, a utilizar problemas reais em projectos. Com base nisso, um professor de matemática poderia apresentar um caso de orçamento da vida real que requer a aplicação de conceitos matemáticos para que os alunos decidam como lidar com a questão de forma criativa.
Que papel desempenha a avaliação no Bridge to High-Order Thinking?
A avaliação desempenha um papel crucial, uma vez que não só permite aos educadores avaliar o nível de compreensão dos alunos, mas também a sua competência para desenvolver um pensamento de ordem superior. As ferramentas de avaliação formativa, por exemplo, podem ser diários de reflexão ou discussões em grupo, o que beneficia tanto os alunos como os professores, uma vez que estes podem obter informações sobre os processos mentais dos alunos, enquanto as avaliações sumativas são a melhor forma de determinar a sua capacidade de sintetizar e avaliar corretamente a informação. Por exemplo, uma avaliação baseada em projectos que exija que os alunos elaborem uma proposta sobre a forma de resolver um problema da comunidade enquadrar-se-ia neste contexto.
Pode dar um exemplo de uma tarefa de pensamento de ordem superior utilizando o Bridge to High-Order Thinking?
Outra tarefa significativa é fazer com que os alunos reflictam criticamente sobre um acontecimento histórico, por exemplo, sobre quem é que as partes interessadas consideram ter autoridade para tomar decisões. Podem fazer uma apresentação, explicando o acontecimento e decidindo os prós e os contras do acontecimento, mas também acrescentando o que poderia ter sido feito se tivessem sido tomadas decisões diferentes na altura, o que não foi possível na realidade. Para tal, é necessário aprofundar os conhecimentos históricos e efetuar uma análise e síntese dos mesmos.