L'état d'esprit académique
L'état d'esprit académique
Les mentalités académiques peuvent être définies comme les principes personnels et les opinions que les apprenants développent sur leurs capacités, leur intellect et leur potentiel pour s'épanouir dans un environnement académique. L'importance de ces mentalités réside dans le fait qu'elles constituent les principaux facteurs de motivation, qui sont également responsables de la persévérance et des résultats scolaires de l'étudiant.
Quels sont les différents types de mentalités académiques ?
Dans l'ensemble, nous pouvons classer les mentalités académiques en deux catégories : l'état d'esprit de croissance et l'état d'esprit fixe. L'état d'esprit de croissance consiste à croire qu'en travaillant dur et en s'engageant, il est possible d'accroître ses capacités, et ce type d'état d'esprit favorise la résilience et la passion d'apprendre. À l'inverse, un état d'esprit fixe consiste à croire que votre intelligence et vos talents sont déjà déterminés, ce qui peut vous pousser à éviter les difficultés et vous faire craindre d'échouer. Par exemple, les élèves qui ont un état d'esprit de croissance ont tendance à être plus disposés à aborder des sujets difficiles, alors que les élèves qui ont un état d'esprit fixe risquent d'éviter les sujets difficiles.
Quelles stratégies les éducateurs peuvent-ils utiliser pour promouvoir une mentalité scolaire positive ?
En créant une atmosphère propice à l'apprentissage qui met l'accent sur le travail acharné, l'endurance et la notion d'erreurs comme opportunités d'apprentissage, les enseignants peuvent efficacement développer un état d'esprit scolaire positif chez les élèves. Ces stratégies consistent à reconnaître que les élèves se débrouillent bien dans leur travail au lieu d'être simplement doués, à accepter des activités contenant des messages sur l'état d'esprit de croissance et à introduire une culture de collaboration dans laquelle les élèves apprennent les uns des autres. À titre d'illustration, les enseignants peuvent utiliser des procédures qui mettent l'accent sur le processus d'apprentissage, par exemple des journaux de réflexion, pour faciliter l'identification par les élèves de leurs progrès au fil du temps.
Les mentalités académiques peuvent-elles être modifiées, et si oui, comment ?
Bien entendu, les mentalités académiques peuvent être modifiées à l'aide d'interventions et de pratiques spécifiques qui amènent les élèves à réfléchir et à se développer. Des programmes spéciaux remplis d'informations sur la façon dont les cerveaux peuvent changer et s'adapter sont le seul moyen d'amener les élèves à repenser leurs propres conceptions. Par exemple, les cours qui montrent que l'intelligence n'est pas nécessairement constante et qu'elle peut évoluer avec le temps peuvent permettre aux apprenants de passer d'un état d'esprit fixe à un état d'esprit de croissance. Les recherches indiquent que quelques changements mineurs appliqués à l'état d'esprit peuvent conduire à une évolution considérable à long terme des résultats des élèves.
Comment les mentalités académiques influencent-elles les performances des élèves ?
Le fait de se trouver dans un environnement académique où l'état d'esprit peut avoir un impact important sur l'étudiant, non seulement dans son approche de l'apprentissage, mais aussi face aux conflits, est une bonne opportunité pour l'étudiant. Par exemple, en se fixant des objectifs élevés, en recherchant un retour d'information et en continuant à travailler dans les moments difficiles, les étudiants ayant un état d'esprit de croissance sont ceux qui sont généralement les plus à même de bénéficier de tous les avantages de cette technique, tels qu'une meilleure évaluation. En revanche, les élèves ayant un état d'esprit fixe sont généralement ceux qui ont une faible estime d'eux-mêmes, ce qui les pousse à abandonner rapidement parce qu'ils pensent que c'est prouver leur esprit, ce qui va à l'encontre de leurs normes intellectuelles, et que cela peut compromettre leurs résultats scolaires. Les données relatives aux performances suggèrent que, dans un environnement d'apprentissage normal, les étudiants ayant un état d'esprit de croissance, qui fixent leurs paramètres et consacrent du temps à prouver leurs capacités à la fin, obtiennent de meilleurs résultats que les étudiants ayant un état d'esprit fixe.